曾多次集中精力读书了十几年，最后从北京一所大学毕业的李梦忽然找到，自己竟然有点不懂今天的自学了。0ue老师布置作业，用手机;同学间辩论交流，用手机;查询资料，用手机;甚至遇上会做到的难题，第一反应还是去找手机这是李梦12岁儿子的自学常态。0ue李梦不是个排斥潮流的人，也自知技术给自学带给了不少便利，但眼见孩子拿着手机的时间更加多，手机屏幕上日益塞满了各种APP，还有遇上问题就求救网络的习惯，她忧虑深感：每次一管他，他还振振有词，不必手机，我怎么自学?怎么会离开了手机，今天的孩子就会自学了吗?0ue一个母亲的情绪折射出一个时代的病症。

报导表明，不只在中国，在英国、比利时、希腊完全全球的家长都在为孩子过度用于手机而发愁。近日，法国国民议会投票表决通过了关于禁令学生在校园内用于手机的法案，规定在校学生无论是在课堂上，还是在课外活动时皆不得用于智能手机、平板电脑、智能手表等各种有网际网路功能的通信设备，除非是出于教学必须，或是在条例中明文规定可以用于的地点。

0ue0ue强迫规定能否减轻老师的后遗症、家长的情绪?手机及其所代表的信息技术，该在多大程度上、以何种方式插手教育教学?我们又该以怎样的智慧，让手机仍然是消除志趣的玩物，而是助力茁壮的伙伴?0ue是工具也是玩具，手机让人爱恨交加0ue这个暑假，五年级学生融融完全每天都要与手机伴好几个小时早上一起，再行已完成班级微信群里老师布置的假期任务，然后照片上载;接下来，通过手机上的APP自学数学课外培训班的网课视频、已完成电子作业，并在微信群里发票;稍早一些，她还要听得完了一个国学辅导班的音频课，并通过手机软件录音自己朗读当日自学内容的音频，上载至微信群中，可供老师查询。0ue不必手机可敢。除了课外班必需要中用手机外，平时我们在学校有很多分组自学，必须纳有所不同的微信小群以便大家辩论、分配任务，而且很多作业、通报都是通过手机公布的。

融融说道，她的班里早就是人手一部手机每人有几个甚至十几个微信群。0ue随着移动通信技术的发展以及教育理念、自学观念的变革，移动教育、移动自学正在转变今天学生的自学、生活状态。

来自中国互联网络信息中心的数据表明，截至去年年底，中国网民规模约7.72亿，其中学生群体规模仅次于，占比为25.4%，大约为1.96亿;中国儿童首次触网年龄也更加小，56%的儿童首度网际网路年龄高于5岁。而一项针对北京地区小学生的调查则表明，小学生期望通过手机取得的信息类型按市场需求程度排序依序是课外读物、生活百科、娱乐游戏、课程学习材料和新闻资讯。

0ue无论是跟家长沟通交流，还是为学生答疑，以手机为代表的移动工具显然获取了便捷。在北京某中学教师王烽眼中，手机为自学带给了无限有可能，比如我们原本上学时学地理，不能死记硬背干巴巴的文字。现在只要网际网路搜寻，就能让学生有身临其境般的体验，这是原本难以想象的。0ue在以手机等为媒介的移动自学带给很大便捷的同时，也祸根了隐患。

0ue真是是可怕的欲望!我班上有不少孩子在放学时间玩游戏手机。不时插入的网络游戏、色情信息、暴力信息等，让人防不胜防。

山西某高中教师周淼从来不通过手机给学生布置作业，更加不容许学生把手机带回学校。0ue本来半个小时就能写完作业，却总要拖上一个小时，甚至更加长时间。我们抨击她，她还一肚子道理，我必需用手机查资料啊!对女儿的这种自学习惯，融融妈妈很犯愁。融融告诉他记者，在用手机查资料或收通报时，显然不会不由自主地刷刷朋友圈或点进动画片等。

她班里的男同学，还常常假冒和同学在线上辩论作业之名，一起联机打游戏。0ue与融融妈妈比起，李梦具有更大的担忧。上学期，她儿子所在的年级开办了一门主题探究课程，目的培育孩子们找到、分析、解决问题的能力，可很多孩子几乎省略了这些步骤，必要关上手机搜寻，复制粘贴一番就草草交差。

更加让她惊讶的是，这样的作业居然破关了：我最惧怕的是，当孩子们对自学丧失了最起码的敬畏心，他们还能体会到自学的本真吗?0ue出了搜寻约人，扔了自学本真，警觉教育技术浅表应用于0ue李梦的顾虑，也是不少教育专家的担忧。0ue家长们担忧孩子过度倚赖手机不会伤害视力、看见不良信息。

这几年，中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳常常收到学生家长的滋扰电话，但值得注意的是，除了这些浅表层次的影响外，最重要的在于移动自学提升了学生的信息搜寻能力，却也因答案的简便性而忽视了学生分析能力、建构能力的训练，这些才是自学最重要、最核心的部分。0ue手机等工具对教育过度甚至失当的插手，让孩子出了搜寻约人，却遗失了教育最本知道意义。不少专家回应，问题的症结并不在于技术本身，而是在于公众对手机等新技术的浅表应用于。0ue一项针对数百名教师的调查表明，目前他们主要利用手机公布自学重点、作业警告、课程总结、考试知识点等，而对于如何将手机与传统教学深度融合并没过多考虑到。

0ue目前不少教育者对手机的应用于只逗留在信息公布、交流等最基本功能的用于上，并没教会孩子如何确实运用手机等来自学。孙宏艳指出，用或者不必手机、手机能否进校园的争辩，本质上是移动互联网、新技术和传统教学理念、管理理念怎么融合的问题。但失望的是，目前这种技术并没与传统教学有机融合一起，充分发挥仅次于效用。

0ue华中师范大学教授、国家数字化自学工程技术研究中心副主任吴砥指出，技术带入教育将不会经历四个阶段：最初大家都是引入技术，开始一些可行性建设和应用于;到第二阶段就是十分普遍而了解地在教育中应用于技术;在第三阶段找到原有体系、原有方法早已不过于适应环境，所以开始深度带入，构成一种沉浸式的体验;而到最后阶段时，原有体系早已无法装有下新思维，这时就不会构成一种全新的体制变革。0ue我们显然还逗留在较为初始的阶段，甚至很多家长、老师本身较为排斥这种融合，指出有传统教学手段就不够了。或者说，还有很多人不告诉该怎么融合。

王烽说道。0ue实施管理规定，强化移动教育素养0ue必不可少手机，但也无法欺诈手机面临火光而来的技术革命浪潮，这沦为更加多人的共识。

0ue教育是一项系统工程。法律、制度、引领，对管理中小学生用于手机问题缺一不可。不少学者和家长敦促，我国不应在国家层面实施学生手机管理规定，以此强化公众对这一问题的推崇。0ue还有专家指出，对学生用于手机的明确规定，不应依据教育规律和学生茁壮特点，展开分层管理。

比如在基础教育阶段，由于学生自控能力很弱，应当更加严苛地掌控手机等便携式的移动设备被大面积地推展用于。21世纪教育研究院副院长熊丙奇回应。

0ue规定宜细不应粗，还不应将更加多的裁量权交给教师的手中。孙宏艳指出，在校如何用于手机、何时用于手机不应由教师主导。0ue今年4月，教育部印发《关于作好防治中小学生沉迷于网络教育引导工作的紧急通知》，拒绝学校强化对学生用于手机的管理工作、全面排查学生沉迷于游戏等问题。目前有数不少学校、老师在这方面展开了有益探寻。

0ue上海市某中学教师吴平讲解，她所在的高中规定，放学期间学生无法用于手机，但具体操作办法，由各班班主任自行管理：有的班级设置了手机存储柜，放学期间由专人负责管理，学生返回宿舍至开灯前可以用于;有的班级管理得严苛一些，周日回校后即转交老师统一交给，周五离校时再行归还给学生。0ue杭州市长河高中教师杨春林则主张要借机行事：开学，我告诉他学生，装载手机来校，显然带给了很多便捷，尤其便于和家长联系。既然如此，我们没适当在带不带的问题上兜圈子，而是应当思维如何用于。

在此基础上，我和学生通过辩论、分析，联合制订了班级的手机公约，并定点抽验实施情况。0ue在以国家禁令、学校班级规范确认规则之余，更加多专家指出，只禁不教治标不治本，制订严苛的用于管理规定并不是让孩子与手机阻隔出去，而只是老大其创建一种用于的规范意识，重点还是要让孩子学会如何利用手机自学。0ue一方面家长、老师要以对外开放的心态对待手机、电脑，不要实在孩子一拿着手机就是在玩。

孙宏艳回应，另一方面，教育者也要大力提升自身的移动教育素养，教师要在如何确实将手机与传统教学带入上下功夫，不要只在浅表层面利用手机，更加无法对一些利用网络便捷性而懒散的不道德抽;家长则不要只给孩子一些不要玩游戏手机较少网际网路的无礼，而是在他们拿起手机时主动引领、陪伴，教会他们该如何利用手机的便利去获取信息、探究问题，学会抵挡网络的不当欲望。

本文来源：K1体育APP最新版-www.supportoperation.com